新民晚报（沈幼生）
    德国的职业教育非常发达，被誉为战后经济飞速发展的“秘密武器”。有机会去德国考察残疾人职业教育，虽是走马看花，但也印象深刻。
    发展残疾人职业教育必须树立“以人为本”和“对残疾学生终身负责”的教育理念。在这方面，德国同行真正把它落到实处。在德国，残疾人一般都能享受到比较优厚的福利待遇。但德国特教界同行提出与其让残疾人坐享政府救济，还不如把钱用于发展残疾人职业教育，让他们能自立于社会。慕尼黑聋职校校长给我们算了一笔帐，聋生在校期间，政府要投入7万马克，但他们毕业后的几十年里可以凭藉自己的技能和才华做到自食其力；反之，政府的救济款项则要远远高于7万元。
    我们在参观的特教学校中，不管是盲、聋、弱智，还是肢残人学校，都非常重视创造精神和实践能力的培养。虽然职业学校的各种设备十分先进，实习工场就是现代化的工厂，但他们崇尚“能力本位”，强调打好基础。学木工的必须要掌握锯、刨、凿等基本功，学金工的还得从老虎台钳上学钳工开始。在职业教育中，他们注重职业道德的培养。在每所学校我们都看到残疾学生在尽其所能地参加清洁校园、餐厅服务等公益劳动，不少学校小卖部、小餐厅都由学生自己管理。在职业学校不管走进哪个车间、工场，工具、材料、成品都定位堆放，井然有序。
    在专业设置和教学内容上，他们充分考虑到市场的需求和残疾学生的生理、心理特点。入学***年为职业准备阶段，这一阶段学生可以根据自己的兴趣爱好、性格特点、实际能力及家长和教师的建议，在诸如金工、木工、印刷、皮革、绘制、园艺等专业中选择1——2个专业进行尝试，这个阶段的学生以学习职业基础理论为主，同时参加一些实践操作。在完成一年准备阶段的学习后，就进入正式的职业教育培训阶段，培训的专业也扩展为书籍装订、印刷、钳工、缝纫、裁剪、制鞋、制包、工业制图等具体专业。为避免人才资源的积压和浪费，各特教学校所设的专业和开设的课程也互不撞车，以纽伦堡和慕尼黑两所聋职校为例，纽伦堡的牙科修复专业和慕尼黑的皮具制作专业都是“人无我有”。即使同样的缝纫专业，教学内容也各有侧重，前者以窗帘布艺为主，后者此服装设计制作为主。
    要发展残疾人职业教育，要有一支高水平、高素质的师资队伍。德国职业教育的教师一般都既有扎实的专业理论基础，又有很强的动手能力。我们接触的几位校长本身就是工程师。职业教育的教师应该走“双师型”的道路。这点也是值得我们借鉴的。